התפתחות החברתית ורגשית של פעוטות בגיל גן

התפתחות החברתית ורגשית של פעוטות בגיל גן

הסיכום להלן  הינו חלק מקובץ הסיכומים בפסיכולוגיה התפתחותית וכן חלק ממאגר הסיכומים בפסיכולוגיה .

ראה גם: ההתפתחות החברתית והרגשית בגיל הגן

4. התפתחות חברתית

ילדים בגיל הגן מסוגלים להמציא כללים למשחק, להיות שותפים לפנטזיה וכו' דרך שימוש בשפה.

א. כשירות חברתית– היכולת לקיים יחסי גומלין עם קבוצת השווים מבחינה רגשית.

ב. חברויות ראשונות עשויות להימשך יותר משנה ומחזיקים מעמד כתוצאה מעידודם לכך מצד המבוגרים וממגע תמידי עם שאר הילדים במעון היום או בגן ילדים.

התנהגותם של חברים צעיריםחשיבות היחסים בקבוצת השווים
– קיום יחסי גומלין חיוביות.

– שיתוף פעולה במטלות המצריכות פתרון בעיות.

– ויכוחים המסתיימים בפתרונות הולמים ואינם גורמים להפרדה.

– חולקים זה עם זה.

– למידת מושגים של הוגנות, הדדיות ושיתוף פעולה.

– למידת דרכי התמודדות עם תוקפנות.

– למידת נורמות וערכים תרבותיים.

– מסייע להתגבר על בעיות התפתחות.

– קידום מיומנויות חברתיות, כגון: יחסי גומלין עם הזולת.

5. התפתחות רגשית

א. הבנת רגשות

– ילדים מסוגלים "לקרוא" רגשות חיוביים בסביבות טבעיות אך אינם מסוגלים לפרש את רגשותיהם השליליים של האחרים.

– ילדים מתקשים להבין בין הרגשות האמיתיים לאלו הנראים לעין, כגון: אדם שמח לא יביע שמחה.

– ילדים רוכשים הבנה בכל הקשור לסיבות הגורמים לרגשות השונים.

שלבים

4: הרגשות מושפעים מציפיותיהם של בני האדם.

5-8: שילוב רמזים מצביים והבעות גלויות של רגשות לצורך הסקת מסקנות.

ב. ויסות רגשית– היכולת לשלוט ברגשות, לקיים התארגנות מאורגנת וכו'.

I. הימנעות מהבעת רגשות ומהתנהגות לא נאותה עקב תסכול דרך:

– עיסוק בבעיה.

– חיפוש עזרה ישירה.

– ויתור על גמול מסוים כדי לזכות בגמול נאות יותר.

II. גמישות האגו- היכולת להסתגל למצבים שונים מפני שהאגו או האני מסוגל לשלוט בהבעת דחפים ורגשות.

III. הפנמת תקני התנהגות בתוך העצמי

– ציות להורים גם אם הם אינם נוכחים.

– דאגה לאחר דרך תגובה רגשית לאירוע מסוים שנגרם והרצון לתקנו.

התפתחות מוסרית

3: מופיע "העצמי המוסרי" בעקבות ההבנה שהתנהגויות מסוימות הן טובות והאחרות רעות.

4: מופיע "עבירות מוסריות" הנחשבות לחמורות, כגון: מכות.

ג. הערכה עצמית

אשמה וגאווה קשורים להערכה עצמית ע"פ התקנים המופנמים.

– אשמה נובעת מערעור הערכה עצמית הנובע מחוסר עמידה בתקן מסוים.

– גאווה נובעת מהצלחה בפיתרון משימה מסוימת.

ד. תוקפנות– פעולות שליליות המופנות כלפי האחר, ולכן היא כרוכה בוויתור על השליטה העצמית.

I. תוקפנות אינסטרומנטלית- שימוש בתוקפנות על מנת להשיג דבר מסוים.

II. תוקפנות עוינת- פגיעה באחר בעקבות איום על האגו או רמיסת זכויותיהם.

ה. התנהגות פרו-חברתית– הפניית רגשות והתנהגויות חיוביות כלפי האחר כרוכה בניהול עצמי.

I. אמפתיה- התנסות ברגשותיו של האחר.

II. אלטרואיזם- עבירה שנועדה לעזור לאחר.

שלבים

– בינקות, התינוק מראה יכולת פרימיטיבית לאמפתיה כאשר הוא בוכה לנוכח מצוקתו של האחר.

– בגיל הרך, הפעוט מסייע לאחר דרך חיבוק, ליטוף או הבאת צעצוע.

– בגיל הגן, הילד מסוגל להתחשב בצרכיו של האחר ולקבל נק' מבט השונה משלו.

תיאוריות

– לפי התיאוריה החברתית, הרגשת האמפתיה נובעת מהתייחסותם של המטפלים המספקים מודלים להתנהגות שמסייעת לאחרים.

– לפי תיאוריית ההיקשרות (בולבי), היקשרות בטוחה גורמת לאמפתיה והתנהגות פרו- חברתית בביה"ס.

6. משחקי תפקידים

חשיבות המשחקתפקידי המשחק
א.חברתי- לתרגל תפקידים בחברה, כגון: חולה ורופא.

ב. רגשי- התמודדות עם קונפליקטים, חרדות וכו'.

א. התגברות על קונפליקטים- המשחק מסייע להורים ולילדים לקיים יחסים תקינים דרך העמדת פנים המאפשרת הבעת התנהגויות ורגשות שליליים על מנת לגרום לילד לחוש אשמה.

ב. משחק תפקיד מאפשרים לילד להתנסות בתפקידים חברתיים ולממש את שאיפותיהם ופחדיהם.

הערה חשובה: ככל שהילד עוסק במשחקי דימיון חברתיים, קיים סבירות שמוריו יראו בו כבעל כשירות חברתית.

כאן באתר תוכלו למצוא עוד סיכומים של האוניברסיטה הפתוחה וכן לקבל מידע אודות לימודי פסיכולוגיה.

ללמוד טוב יותר:

לקבל השראה:

להפעיל את הראש:

להשתפר: